Integracionismo, ZDP, Andamiaje y Enseñanza Personalista.

El concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP) , como parte de la teoría vygotskyana, da por supuesto que las funciones psicológicas superiores, características del ser humano, están originadas socioculturalmente. Es decir, que dichas funciones se establecen en el sujeto que aprende, a partir de su relación con otra persona, en la ZDP.

Podemos definir la ZDP como "la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la solución independiente de los problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la solución de los problemas con la guía de un adulto u otro par más capacitado".

Una reconsideración posterior de la ZDP, es el concepto de andamiaje, acuñado por Jerome Bruner. Éste consiste en que el adulto o par más capacitado, parte del punto en que el niño se encuentra (nivel de desarrollo real) y va "tirando" de sus competencias, hacia una mayor eficacia y habilidad, dentro de su ZDP.

El adulto construye un andamio sobre el que se apoyan los logros del niño y su eficacia consiste en comprender el punto de partida del niño y armar una base consistente a la vez que diseña los movimientos que el niño puede seguir, de acuerdo a sus capacidades.

El rol del docente ideal, como así también la presencia dentro del aula (o ineteraulas), de alumnos más capacitados, (del mismo curso o de cursos superiores, a los que podemos denominar "padrinos" o alumnos "monitores"), debe apuntar a estimular la solución de problemas con el objeto de disminuir la brecha existente entre el desarrollo real y el potencial de cada estudiante, en una tensión elástica que avanza en el camino que va de la ignorancia y la dependencia, a la autonomía y la sabiduría.

La filosofía de la enseñanza personalista, apunta en este marco a la adquisición lo más temprana posible por parte de cada estudiante, de los "autos" que conducen a la máxima eficiencia académica: autonomía, autocontrol, autodisciplina, autoestima, autocapacitación.

Cuanto menos tarden los estudiantes en su proceso de aprendizaje, en incorporar los "autos", más facilmente se acortará el "gap" (brecha) entre los dos niveles de desarrollo real - potencial, y menos necesaria se hará la presencia del docente.

Por eso insisto en el concepto de que el "docente ideal" es aquél en que luego de un proceso determinado, su presencia no es necesaria, porque ha logrado que su alumno se maneje eficiente, efectiva y eficazmente, con absoluta autonomía. Es decir, que ha logrado incorporar todas las destrezas, tecnologías, recurso y habilidades para avanzar con independencia en el camino de su formación integral.

A contrario del instruccionismo o conductismo que tiene como protagonista al docente, y del constructivismo, que tiene como protagonista al niño, el integracionismo considera que conforma el ámbito educativo una "multíada", compuesta por el alumno, sus pares "monitores", el docente, los contenidos pedagógicos, los recursos múltiples (destrezas, herramientas, herramentales, técnicas, tecnologías del intelecto, etc), y el entorno sociocultural.

© Luis Alberto Melograno Lecuna
CIEPB
Editorial Pueblo Blanco

Pensamiento Lateral

AUTOFORMACION ON LINE - CIEPB

Seis sombreros para desarrollar
el pensamiento lateral y la creatividad
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR (Edgard de Bono)


El éxito en todo emprendimiento humano depende de cómo se piense. Los seis sombreros para pensar es un método para tomar decisiones y explorar nuevas ideas, para ayudar a pensar mejor. De Bono desenreda el proceso de pensamiento, separando los elementos como emociones, información, lógica, esperanza y creatividad. De esta forma, elimina la confusión, que es la principal dificultad a la hora de pensar.

Cada sombrero representa uno de los elementos del pensamiento:

- Blanco: neutro y objetivo, basado en hechos y números

- Rojo: la visión emocional

- Negro: cuidado y precaución

- Amarillo: optimismo, pensamiento positivo

- Verde: crecimiento fértil, creatividad y nuevas ideas

- Azul: calma, organización

Los consejos y estudios de casos pueden ser usados para crear un clima de pensamiento más claro, mejorar la comunicación y mejorar la creatividad en la escuela.

De Bono distingue entre pensamiento creativo y pensamiento reactivo. El pensamiento reactivo, en el que se basa la mayor parte de la tradición del pensamiento occidental, consiste en el diálogo y en la argumentación dialéctica y su utilidad consiste en saber reaccionar ante un interlocutor, pero no para genera propuestas.

El pensamiento creativo se centra en cambio en:
- producir propuestas,
- establecer objetivos,
- evaluar prioridades
- generar alternativas.

De Bono afirma que se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo que se aprende cualquier habilidad. Para conseguirlo hay que racionalizar la confusión que caracteriza al pensamiento, en que la creatividad, la lógica, la información o la esperanza se solapan y nos agobian.

De alguna manera los sombreros racionalizan y secuencian esta confusión. También establecen una intencionalidad de pensar, y de acuerdo con De Bono, es esa intención, unida a los movimientos que realicemos para alcanzarla la que convertirán una idea en realidad.

- La intención y los movimientos para llegar a algo son lo que convierten una idea en realidad.
- La intención de pensar nos convierte a cada uno de nosotros en pensadores.
- De lo que se trata es de racionalizar el proceso para conseguir alcanzar el objetivo.

Aprender a pensar es una de las asignaturas pendientes en nuestro sistema escolar.

Edward de Bono lo que nos propone son métodos que nos permitan enseñar a pensar de manera más eficaz. Desarrollar el pensamiento creativo a través de los seis sombreros es bueno porque los sombreros nos permiten:

1.- Representar un papel: Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" está representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar.

2.- Dirigir la atención: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.

3.- Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le está pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee está dando permiso para ser puramente emocional

4.- Establecer las reglas del juego: Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar ,y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto – o distinto- al de discutir.

El método puede parecer extremadamente simple e incluso infantil – pero funciona.

He aquí algunos beneficios del método de los seis sombreros:

A) Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".

B) Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin ofender. "¿Qué tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este punto?"

C) Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en sólo un tipo de pensamiento.

D) Separa el ego del rendimiento en el pensar. Libera las mentes capaces para poder examinar un tema más completamente.

E) Proporciona un método práctico de pensar para utilizar diferentes aspectos del pensamiento en la mejor secuencia posible.

F) Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploración constructiva.

G) Hace las reuniones mucho más productivas. Los sombreros son más efectivos usados a ratos - utilizando un sombrero en cada momento para obtener un determinado tipo depensamiento. Cuando es necesario explorar un tema completamente y de manera efectiva, se puede crear una secuencia de sombreros y después usarlos cada uno por turnos: "Sugiero que empecemos con el blanco y después cambiemos al verde y ..." El sombrero azul se utiliza para componer estas secuencias, para comentar sobre el tipo de pensamiento que se está produciendo, para resumir lo que se ha pensado y llegar a conclusiones.

Los Seis Sombreros se pueden usar individualmente, en reuniones, para escribir informes y en numerosas circunstancias.
Edward de Bono, considerado como uno de los “gurues” de la creatividad, señaló alguna vez que lo más interesante para sus trabajos, fue ver cómo se desarrollaba aquel tipo de pensamiento que las computadoras no podían hacer, es decir el de la creatividad y la percepción.
Este tipo de pensamiento, también denominado “pensamiento lateral”, hace referencia justamente al hecho de moverse del lugar en donde habitualmente nos paramos al enfrentar un problema, con el fin de encontrar diferentes puntos de vistas, percepciones, y conceptos para abordar este problema.

El término “pensamiento lateral” cubre en rigor una gran variedad de metodologías para concebir el desafío de pensar de una forma distinta a la usual, incluyendo ciertas provocaciones que podrían sacarnos de nuestros estándares de pensamiento.

Así, es posible cruzar nocivas barreras muchas veces auto-impuestas, logrando desarrollar un sistema de autoorganización, en donde la propia percepción juega un papel clave.
Un ejemplo de un pensamiento lateral, podría ser este:

Un presidente A no logra convencer a un presidente B de firmar cierto acuerdo, aunque es evidente que B está interesado en llegar a un arreglo.
Luego de que A le hace una gran cantidad de proposiciones, teniendo siempre una respuesta negativa, se frena y en vez de hacer un nuevo pequeño cambio a sus proposiciones, hace otro más radical: le pide al presidente B que se encargue, él mismo, de convencerlo sobre firmar el contrato. ¡De esta forma, el presidente A, en vez de devanarse los sesos por conformar B, le confirió esa responsabilidad B, y ahora será éste el encargado de satisfacer a A!

El término "pensamiento lateral", puede ser utilizado en dos sentidos:
En primer lugar, se puede utilizar en un sentido específico, lo cual hacer referencia a un conjunto de técnicas sistemáticas que se utilizan para cambiar conceptos y percepciones, siempre en la búsqueda de generar nuevos puntos de vistas y soluciones más adecuadas.

En segundo término, se puede utilizar en un sentido general, mediante la exploración de múltiples posibilidades y enfoques, en vez de seguir uno sólo, que suele ser el más habitual.

Una de las técnicas más populares que logró desarrollar de Bono, fue aquella que creó a principios de la década del ochenta, y a la cual denominó “Seis sombreros para pensar”.

Esta metodología, se trata de un sistema de trabajo para desarrollar el pensamiento lateral, el cual desafía a las personas a despegarse de su pensamiento habitual.

Los seis sombreros representan seis modos de pensar, pero se deben concebir como una simple dirección para enfocar el pensamiento, antes que como una etiqueta fija para pensar, lo cual significa que los sombreros se utilizan proactivamente, antes que reactivamente.

El método promueve que las personas desarrollen más de un solución para un determinado problema (entendiendo “problema” no como algo negativo sino como un desafío).

Para lograr esto, como bien dice Bono, será necesario "separar el ego del desempeño", pues todos pueden ser capaces de realizar una buena exploración sin necesidad de herir sus egos, aunque para ello primero deben animarse a pensar de otro forma y a utilizar los sombreros.
Por eso, se debe entender que el sistema de los seis sombreros está más compenetrado en mejorar el desempeño antes que en defender el ego. Todo el mundo pude contribuir debajo de cualquier sombrero, aunque en un principio la mayoría se vea reacia a modificar sus patrones de pensamiento y a animarse a aceptar los contrarios. La cuestión clave para entender esto, es que un sombrero es una dirección de pensamiento, antes que una etiqueta para pensar.

Existen tres puntos claves para comprender mejor que es lo que busca el sistema de los “Seis sombreros para pensar”:
1. Incentivar el pensamiento paralelo
2. Incentivar la comprensión del espectro completo sobre lo que se piensa
3. Separar el ego del desempeño

Empezando a probarse los seis sombreros
Existen seis sombreros imaginarios, y el pensador puede ponerse o quitarse cualquiera de los mismos para indicar que tipo de pensamiento será utilizado. Este acto de poner y quitarse los sombreros es esencial, y uno de sus fines es tratar de romper las barreras de etiquetamiento de los individuos, pues los sombreros nunca se deben utilizar para clasificar a las personas, aunque muchos se tienten a hacerlo. Cuando el ejercicio se realiza en grupo, todos deben llevar el mismo sombrero al mismo tiempo.

Pensando bajo el sombrero blanco
Bajo este sombrero, se deben focalizar atentamente los hechos, las figuras, las necesidades de información y los espacios. Cuando se necesite algún sombrero blanco para pensar cierto punto, se estará diciendo que se frene con los argumentos y las propuestas, y se empiecen a mirar los hechos reales.

Pensando bajo el sombrero rojo
Bajo este sombrero, se deben focalizar los sentimientos y las emociones. Un sombrero rojo permite que el pensador le de importancia a una determinada intuición, sin ninguna necesidad de justificarla. Cuando se necesite algún sombrero rojo, se estará diciendo que los sentimientos y la intuición parecen ser claves para este tema, si es que tienen una base lógica. Generalmente, el sentimiento es muy genuino, pero la lógica es falsa. El sombrero rojo otorga todo el permiso necesario para que un pensador pueda anteponer sus sentimientos para enfrente el desafío propuesto.

Pensando bajo el sombrero negro
Bajo este sombrero, se deben focalizar los juicios, razonamientos y cuidados. Se trata de un sombrero muy importante, aunque eso no quiera decir que sea un sombrero especialmente inferior o negativo. El sombrero negro se utiliza para indicar por qué una sugerencia no se puede aplicar a la realidad, a causa de un determinado contexto, experiencia, sistema de uso, o política que se sigue. El sombrero negro siempre debe ser lógico.

Pensando bajo el sombrero amarillo
Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos lógicos y positivos, es decir las razones por las que algo debería funcionar ofrecer beneficios. El mismo puede ser utilizado para esperar con ansias y optimismo los resultados de alguna proposición, así como también para encontrar algo valioso o por lo menos rescatable en otra persona u otra situación.

Pensando bajo el sombrero verde
Bajo este sombrero, se deben focalizar los aspectos creativos, alternativos, arriesgados, interesantes, las provocaciones y los cambios.

Pensando bajo el sombrero azul
Bajo este sombrero, se deben focalizar la visión y repaso general del asunto, por lo que se podría decir que es el sombrero que controla el proceso. Cuando se habla de controles, no se habla de personas, sino de ideas y procesos. Al ponerse un sombrero azul, podría, por ejemplo, sentir que ha descuidado utilizar el sombrero negro. Específicamente, el sombrero azul se concentra en los procesos de meta- cognición y desarrollo.

Inteligencia Emocional

Dentro de la postura integracionista, el dominio por parte del docente de todo lo concerniente a la inteligencia emocional debe formar parte imprescidible de sus saberes y estrategias.
Quien desee autocapacitarse en el tema, puede recurrir a la siguiente página web
www.inteligencia-emocional.org (Entrar en "IE en Educación")

Performance de Alumnos y Docentes

En la edición de The Economist del 16 de Noviembre hay una carta de lectores muy interesante la cual dice que la performance de los alumnos depende de tres variables:
- evaluaciones independientes y objetivas de la performance de los alumnos,
- la autonomía de las escuelas y
- la competencia entre las escuelas.
El autor, Luger Woessmann del Kiel Institute for World Economics (Alemania) asevera que gastar más en reducir el tamaño de las clases (ratio alumno -maestro) y en el mejor entrenamiento de los docentes no pareciera ser determinante en mejorar la performance de los alumnos.
Hay que aclarar que se apunta mundialmente a que los docentes tengan un grado de educación mucho más avanzado que el que tenemos en la Argentina.

En muchos países ya se necesita un college degree (licenciatura) y una teacher´s certification.

Incluso muchos docentes tienen un Master en Educación.

Hacia eso apunta la educación, insisto.
Uno de los objetivos es que los docentes argentinos desde kinder en adelante, tenga título universitario.
A juzgar por quiénes han dado y quienes no han dado los exámenes internacionales en UHS, a mí me queda claro que el mayor determinante de la performance de un alumno es el grado de educación y participación de sus padres.
También adjunto archivo y link a un estudio realizado por Kirk Johnson de la la Heritage Foundation el cual dice que hay poca correlación entre el tamaño de las clases (ratio alumno -maestra) con la performance de los alumnos. http://www.heritage.org/Research/Education/CDA00-07.cfm

Kirk Johnson asevera que: "Class size has little or no effect on academic achievement, according to this analysis of 1998 NAEP data. It is quite likely, in fact, that class size as a variable pales in comparison with the effects of many factors not included in the NAEP data, such as teacher quality and teaching methods. Observes Irwin Kurz, principal of the highly successful P.S. 161, a public school in Brooklyn, New York, that serves poor children and has an average class size of 35, it is "[b]etter to have one good teacher, than two crummy teachers any day."

¡Ah, la Disciplina!

A esta nota la publiqué en la revista Club y Countries.

En el misma se hace referencia a nuestra óptica integracionista, basada en la filosofía de la educación personalista, y el desarrollo de los "autos".


Todo ser humano necesita tener cuidados que le permitan vivir y desarrollarse.

Dentro de esos cuidados están los límites que los adultos necesitan poner a los niños y que ellos deben aceptar.

No todas las personas piensan lo mismo sobre el tema, y lo que para algunos es un límite imprescindible, para otros es una medida demasiado blanda, y para los restantes es sencillamente un mecanismo absolutamente represivo...

Los chicos necesitan saber qué cosas pueden hacer y qué cosas no, no obstante lo cual van a tratar de transgredir y probar cada vez qué pueden hacer y qué no.

Una función del adulto es precisamente recordarle los permisos y las prohibiciones.

Esta situación da un marco claro y seguro para poder moverse en el mundo.

Históricamente estos permisos y prohibiciones han variado y son, en muchos casos, causa del malestar de muchos adultos, pues no siempre se sabe qué hacer frente a una situación.

Esto ocurre frecuentemente y es percibido por el niño que trata de "sacar ventaja" de dicha situación.

En su desarrollo evolutivo, los niños pasan por dos claras etapas en relación con las normas: hay una etapa de moral heterónoma y otra de moral autónoma.

La autonomía moral se refiere a la capacidad de realizar juicios morales y de tomar decisiones uno mismo, independientemente de las recompensas, y teniendo en cuenta los puntos de vista de los otros.

Todos nacemos dependientes y heterónomos, y nos vamos volviendo cada vez más autónomos y por lo tanto, menos heterónomos, a medida que somos más capaces de gobernarnos a nosotros mismos.

Por eso la importancia de educar desde edad temprana en el concepto de "dominio personal".

La esencia de la autonomía es que los niños lleguen a ser capaces de tomar decisiones por su cuenta.

Autonomía no es lo mismo que libertad completa.

Autonomía significa ser capaz de tener en cuenta los factores pertinentes al decidir cual debe ser el mejor curso de acción a tomar.

No puede haber ninguna moralidad cuando uno sólo se atiene a su punto de vista.

Cuando uno tiene en cuenta los puntos de vista ajenos, ya no es libre de decir mentiras, romper compromisos o ser desconsiderado.
Lejos de la antipedagógica y obsoleta postura del látigo o la zanahoria, del premio o el castigo, un ser autónomo hace las cosas bien porque debe hacerlas, porque hace a su crecimiento integral, sin necesidad de que haya alguien vigilándolo dispuesto a retarlo o premiarlo.

La Filosofía de la Enseñanza Personalista que practicamos persigue precisamente el desarrollo en cada alumno, de los "Autos": Autonomía, Autocontrol, Autodisciplina, Autoestima.

Cuando un niño se incluye en una institución debe aceptar los límites que esta institución pone. En nuestro caso, los mismos están reflejados en la normativa interna con su contrato académico y sistema de honor, y en la implementación cotidiana de las pautas de convivencia individual y grupal.

La institución al encarar este tema considera la diferencia anteriormente enunciada en la evolución infantil y si bien se pide la sujeción a la norma puesta por el adulto donde el respeto hacia el otro es la matriz básica de las relaciones interpersonales, tiende a que los niños puedan regular sus conductas con sus pares a partir de un sistema de normas que ellos mismos construyen y sancionan.

Es así como cada dificultad que aparece en los grupos en relación con la tarea a hacer se remite al sistema de normas que ellos han armado bajo la coordinación del adulto, y se han comprometido a cumplir.

Se entiende que este sistema por ellos construido no puede violar ninguno de los límites puestos por los adultos, que figuran en el reglamento y en la filosofía de la institución, y que se sancionan al ser transgredidos.

Esto significa que institucionalmente hay espacios de aprendizaje referidos a las normas donde ellos pueden decidir y sancionar a su vez.

A este respecto el espacio de las Asambleas de Alumnos cumple un importante papel en relación con las transgresiones de los miembros del grupo y el malestar que esto provoca en sus pares.

(Ésta es solo una de las funciones de las Asambleas, que en realidad ofician de círculos de participación y calidad integral, ámbitos para reflexionar y filosofar, ámbito para la toma de decisiones )

Como reflexión final, dentro del concepto de innovación educativa y liderazgo del cambio, tanto alumnos como docentes co-gerencian el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El respeto es y debe ser de uno y todos para con todos y cada uno.

También es cierto que el respeto al principio de autoridad es fundamental en toda organización que se precie de tal.

Dicho de otro modo, los alumnos aprenden desde el concepto de "Pensamiento de Orden Superior", a ser pensadores críticos y creativos, a defender sus posturas, pero quedando claro que hay cosas que no se negocian, y que todo planteo debe hacerse en un estricto marco de respeto, dado que papá, mamá o el docente, tienen y merecen su respeto jerárquico.

Un colegio no debe ser autoritario, ya que el orden impuesto de esa manera es un orden ficticio, porque no nace del autoconvencimiento.

Un colegio donde no se respetan las normas, tampoco es eficaz ni educa adecuadamente.

Un colegio eficiente es aquél equidistante de los anteriores, en el que se respeta el Principo de Autoridad y se respetan los derechos de alumnos y docentes como personas, lo cual no implica que cualquiera pueda hacer lo que se le antoje.

También se esfuerza en promover el ejercicio democrático del uso personal y grupal de la libertad con responsabilidad.

Un colegio de avanzada en estos aspectos, cree firmemente en el potencial de cada alumno para transformarse en ser humano pensante, competente, sensible, respetable por los otros y respetuoso de los otros, que hace y hará las cosas por su convencimiento de hacer lo correcto, y no por temor al castigo, o por la enfermiza búsqueda del premio, ya que el principal premio es hacer las cosas correctamente, con ética, perseverancia y pasión.

COMPETITIVIDAD

Dr. Alberto Levy

Comparto con ustedes 14 IDEAS FUERZA lanzadas este verano en el Centro Cultural de Punta del Este en el marco de las conferencias de la Universidad de Verano de Pueblo Blanco.
Son para abrir el cerebro y repensar nuestro enfoque individual y colectivo de nuestra labor profesional (más allá del dominio de contenidos académicos), de nuestro colegio (como organización que pretende no sólo adaptarse a los cambios, sino también liderarlos), y de nuestro país ( que imperiosamente debe ser refundado)

La síntesis es que ya no se debe hablar más de Marketing.
El nuevo nombre del MARKETING es COMPETITIVIDAD.

1) CAMBIEMOS DE PARADIGMAS
En la Economía Clásica, la prosperidad se hereda, las "ventajas son comparativas", y los factores de producción son: MANO DE OBRA, TASA DE INTERÉS, TIPO DE CAMBIO, y RECURSOS NATURALES

En la Economía Globalizada, la prosperidad se crea, las "ventajas son competitivas", los factores de produccion son: HABILIDADES, TECNOLOGÍA, DIFERENCIACION e INNOVACION

2) LA VISION DE UN COLEGIO, EMPRESA, PAIS
debe ser simultáneamente CONOCIDA, COMPARTIDA Y COMPROMETIDA (3 C)

3) COMPETITIVIDAD:

3.1 Es la capacidad de CREAR un valor económico sustentable.
3.2 Es un emergente entre 3 sistemas (ENFOQUE SISTÉMICO) :
3.2.1.DEMANDA (posicionamiento) : Lo da el consumidor, no la organización
No hay una demanda. HAY "LAS DEMANDAS" (SEGMENTAR-TARGET )
3.2.2. LOGISTICA (accesibilidad) : canales, stocks, información accesible !!!
3.2.3.OFERTA (productividad) : la dan las habilidades distintivas (lo que hago mejor que los demás) ¿Qué hace Pueblo Blanco High School mejor que los demás?

4) COMPETITIVIDAD es hacer correctamente las cosas correctas

(distinto de EFECTIVIDAD : HACER LAS COSAS CORRECTAMENTE)

Es alinear todos los sistemas o clusters que definen el éxito de una estrategia. El hilo se corta por lo más delgado.

Ejemplos:

Japón: Ideología

Alemania: Tecnología

Italia : Diseño

EE.UU : Organización

Argentina:???

5)DISTINGUITE o EXTINGUITE

Si sos uno más, sos uno menos.

Si no tenés marca, te copian.

Y si te copian, te matan.

Cada vez es más tarde más temprano.

6)UN NOMBRE NO ES UNA MARCA

Un nombre es un continente, son letras

Una marca es un CONTENIDO, UNA EXPECTATIVA (de producto, de servicio, de colegio, de ciudad, de pais)

7)CALIDAD

CALIDAD es la superposición entre expectativas e ilusión.

El cliente tiene una expectativa.

La organización le ofrece una ilusión.

Si fueran dos círculos, la superficie que genera la superposición de ambos círculos, es la Calidad.

La demanda migra permanentemente, entonces permanentemente hay que fabricar ventajas, y el gestor de estas ventajas es cada docente en su trabajo cotidiano frente al aula, frente a las familias, frente a sus colegas.

8)MODELO A SEGUIR :

STEPS (5 pasos)

SEGMENTACION

TARGETING

ESTRATEGIA

POSICIONAMIENTO

SALIENCIA (sobresalir, ser sublime en algo)

9) CULTURA = IDEOLOGIA + valores compartidos + héroes + mitos
10) SERVICIO NO ES SERVILISMO!!! (ROMPER ESTE PARADIGMA!!!!) El servicio es una estrategia competitiva.
Muy IMPORTANTE al analizar la relación con los padres-clientes, fuente única de nuestros ingresos!!!

11) MI COMPETIDOR no es mi colega: es mi enemigo.

Se quiere quedar con mis clientes y consumidores. . Si nosotros los tratamos como colegas, y ellos nos tratan como enemigos, estamos muertos.

12) ROMPER LOS COMPARTIMIENTOS ESTANCOS/QUINTITAS DENTRO DE LAS ESCUELAS; EMPRESAS, Y DEMÁS ORGANIZACIONES

13)CLAVE PARA LA INNOVACION: Lograr SINERGIA entre Colegio y Empresa El conocimiento está en la universidad.

La profesión docente debe tener rango universitario.

Los nuevos conocimientos crean las nuevas competitividades.

14) QUE EL GOBIERNO CUMPLA SUS ROLES CLAVES:
1) GARANTIZAR EDUCACION, SALUD, Y SEGURIDAD

2) FACILITAR LOS FLUJOS DE INVERSIONES,

3) CREAR PALANCAS UNIVERSIDAD-EMPRESA,

4) SINERGIZAR INSTITUCIONES,

5) DIFUNDIR LA CULTURA DE LA COMPETITIVIDAD

PARA QUÉ ESTAMOS ACÁ

Las pantallas de TV nos muestran con crudeza un mundo en decadencia, un país en decadencia, una sociedad decadente.
Y entre la sociedad-el país-el mundo y nuestros alumnos, estamos nosotros los docentes, está la escuela.
Nosotros estamos constuyendo el futuro.

Porque nuestros alumnos son el futuro.

Si creemos que nuestra misión como educadores es solamente lograr que los chicos adquieran la mayor cantidad y calidad de conocimientos y recursos (lengua, matemática, cultura general, idiomas, tecnología), habremos cometido el tremendo error de preparar sangre de recambio para una sociedad mediocre, corrupta e injusta.

Si permitimos que se eduquen en el individualismo, nunca tendremos una posibilidad concreta de un futuro común como Nación.
Desde la definición fundacional de nuestro proyecto educativo, decimos que nuestra misión es formar ciudadanos íntegros, autónomos, pensadores críticos comprometidos con su realidad, que sepan decidir lo adecuado, gente que se eduque en el civismo, que ame y construya el país que pensaron nuestros próceres, que por ejemplo respete la ciudad como parte de "su" casa, en personas que no sólo respeten sino que hagan respetar las normas de convivencia: veredas y calles limpias, respeto a las reglas de tránsito, en síntesis, proceder correctamente, respetar la Ley.
Educar para el civismo, para ser correctos ciudadanos es uno de los objetivos más fuertes, en el marco de la Educación en Valores Positivos.
Nuestro principal propósito es que nuestros alumnos sean ACTIVOS AGENTES DE TRANSFORMACION SOCIAL, para una sociedad más justa, más ética, más solidaria, más comprometida con su propio futuro.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Si bien todos asocian el término al periodista y escritor Daniel Goleman, en realidad la Inteligencia Emocional (IE), es un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale: Peter Salovey y John Mayer.
Recuerden esta definición que es muy cortita y muy contundente:


"La IE es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anímicos propios y ajenos"


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¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS

DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos áreas (que a su vez forman parte de las múltiples inteligencias):
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)

Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.

Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).

Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.
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¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES?

Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que no nos gustan, esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.
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¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?

No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.
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¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA,

REPRIMIR LAS EMOCIONES?

Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestación de un sentimiento oemoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emocion es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.
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¿QUÉ OCURRE CUANDO

SE REPRIMEN LAS EMOCIONES?

En primer lugar, no podemos sacar ningún provecho de ellas. En segundo lugar, al igual que una herida, un sentimiento o emoción reprimida puede Œinfectarse¹ (hacerse más virulenta). Al crecer en intensidad, o al enconarse aún más un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya principal característica es aparecer de improviso, a veces sin relación con el objeto u ocasión del sentimiento.
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¿EXISTEN EMOCIONES NEGATIVAS Y POSITIVAS?

No podemos calificar a las emociones como negativas o positivas, prescindiendo de todo contexto en el que ellas se producen.

En principio, podríamos pensar que la ira, por ejemplo, es una emoción negativa que, idealmente, sería bueno no experimentar jamás.

Sin embargo, las emociones son un mecanismo de supervivencia implantado por la inteligencia y manifestado en la evolución de las especies, la cual ha permitido a nuestros antepasados mamíferos sobrevivir hasta hoy, y que también a nosotros nos permite seguir sobreviviendo.
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¿EN QUÉ ESFERAS DE MI VIDA

ES APLICABLE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

La Inteligencia Emocional tiene cinco habilidades prácticas. Estas cinco habilidades prácticas son útiles para cuatro áreas fundamentales de nuestra vida:

1) Propenden a nuestro bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y equilibrado de nuestra personalidad.

2) Contribuyen a nuestra buena salud física, moderando o eliminando patrones y/o hábitos psicosomáticos dañinos o destructivos, y previniendo enfermedades producidas por desequilibrios emocionales permanentes (angustia, miedo, ansiedad, ira, irritabilidad, etc.).

3) Favorecen nuestro entusiasmo y motivación. Motivación y emoción tienen la misma raíz latina (motere), que significa moverse (acercarse hacia lo agradable o alejarse de lo desagradable). Gran parte de nuestra motivación en distintas áreas de la vida está basada en estímulos emocionales.

4) Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el área familiar-afectiva, social y laboral-profesional. En este último plano, la Inteligencia Emocional significa llevar a un nivel óptimo la relación entre las personas: determina qué tipo de relación mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan cómo respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el trabajo y/o la empresa.


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¿CÓMO USAR LA IE PARA LOGRAR UN EQUILIBRIO

ENTRE MI TRABAJO, MI FAMILIA Y MIS ESTUDIOS?

El célebre filósofo Bertrand Russell escribió:

"Vivir como uno desee: sólo eso merece llamarse éxito".

La inmensa mayoría de las personas concebimos el éxito como un equilibrio, en nuestra realización personal, respecto a las distintas áreas de la vida: la de la salud, la profesional, la afectiva, la familiar y la social.

Sin embargo, hace unos años, se impuso cierto culto al éxito que no medía los costos, irónicamente, en términos del valor más importante: nuestra propia vida.

Pero, ¿es este tipo de éxito - que daña la salud, las relaciones y la paz de la mente - el que vale la pena lograr? ¿Puede alguien que termina sufriendo de úlcera o del corazón, o que se haya divorciado por culpa de las presiones laborales, o que no tenga compañeros que se hayan convertido en amigos porque sólo se persiguió las mejores notas, considerarse plenamente exitoso?

Hoy existe una creciente tendencia a definir el éxito en términos de una vida balanceada, en la cual los objetivos materiales comparten espacio con los "valores intangibles": relaciones y roles familiares enriquecedores y de apoyo mutuo, un cuerpo saludable que pueda controlar el stress, gran participación en la vida comunitaria, y oportunidades para satisfacer deseos altruistas y creativos. Una vida balanceada no puede alcanzarse sin Inteligencia Emocional, un componente que nos permite poner en marcha y sostener lo que se ha dado en llamar "el sistema del éxito total".
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¿LAS EMOCIONES PUEDEN MODIFICARSE A VOLUNTAD?

No siempre. Existen emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su manifestación física, y esto es un mecanismo que la evolución ha impuesto a nuestro organismo, por razones de supervivencia, y obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento y razonamiento (rencor, ansiedad, tristeza, etc.) sí pueden ser controlados y cambiados, pero también dentro de los límites impuestos a cada temperamento.
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¿QUÉ ES UN ESTALLIDO EMOCIONAL?

Se considera Œestallido emocional¹ a aquella conmoción psíquica y física que se encuentra, por un determinado tiempo, libre de todo control de la corteza cerebral: sea a través del razonamiento, o por la toma de conciencia del contexto en el que se produce el estallido, o por las consecuencias del mismo, etc.
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¿DE QUÉ MANERA LAS EMOCIONES PUEDEN AFECTAR LA SALUD?

La mayoría de las emociones implican cambios fisiológicos notables, cuya frecuente repetición lleva comúnmente a trastornos somáticos (o físicos), y de hecho buena parte del stress (si no la mayoría) no es otra cosa que stress emocional.
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¿INFLUYEN LAS EMOCIONES EN MI RENDIMIENTO LABORAL?

Sí, no hay prácticamente esfera alguna de la actividad humana que no se vea influida (para bien o para mal) por las emociones: ni el aprendizaje, ni el rendimiento laboral, ni el rendimiento deportivo, ni la creación artística.
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¿DE QUÉ MANERA INFLUYEN

MIS EMOCIONES EN MI TRABAJO/PROFESIÓN?

Las emociones determinan el nivel de rendimiento de que somos capaces, en estado de equilibrio o desequilibrio emocional, así como determinan qué tipo de relación mantendremos con nuestros subordinados (liderazgo), con nuestros superiores (adaptabilidad) o con nuestros pares (trabajo en equipo). Las emociones determinan cómo respondemos, nos comunicamos, nos comportamos y funcionamos en el trabajo y/o la empresa.


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Espero que les sea de utilidad, y pueda servir para la mejora continua de nuestro Staff
Estos son algunos de los muchos e interesantes temas:
Preguntas frecuentes de los estudiantes
Preguntas frecuentes de los padres
Preguntas frecuentes de los profesores
Cómo influyen mis emociones en el estudio y el aprendizaje
Tres componentes de la motivación (I)
Tres componentes de la motivación (II)
Tres componentes de la motivación (III)
El interés y la motivación en el estudio y el aprendizaje
Comunicación intelectual y emocional
Efectos motivacionales de las emociones
El aprendizaje cooperativo
El origen de la Inteligencia Emocional
El peso de la primera impresión
El rendimiento académico y la autoestima
El rol de las expectativas y el afecto en el aprendizaje
El valor del juego
Escalas de motivación
Inteligencia Emocional: sinónimo de madurez
Iniciativas de IE en la Educación
La educación en valores
La educación indirecta
La emoción crea recuerdos resistentes
La esperanza como factor de éxito
La IE en la educación (I)
La IE en la educación (II)
La naturaleza del conflicto
Las cuatro 'E' de la educación en valores
Mente individual y mente grupal
Motivación, esfuerzo y autoestima